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海洋特色综合实践活动课程基地建设实施方案

来源:海洋文化发布时间:2016-05-28 10:19:00编辑:团委
 

为贯彻落实省课程基地建设要求,进一步提升我校教育教学质量,推进我校特色建设,实现提高学生综合素质和实践能力的目标,确保我校海洋特色综合实践活动课程基地建设落实到位,特制定此方案。

一、指导思想

为深入贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要的精神,深化基础教育课程改革,坚持以提升学生综合素质为导向,精心构建素质教育的平台,为学生的终身发展奠基。发挥学校沿海的区位优势,在综合实践活动中,引导学生认识海洋、热爱海洋,树立正确的海洋意识,推动我校海洋特色文化建设,实现办学模式和育人方式的高质量、个性化。

二、项目目标

提高综合实践活动课程效益,促进全体学生全面而有个性地发展,提升素质教育层次。探索富有地方海洋特色的综合实践活动课程设计、实施途径,彰显教育培养模式的特色化,为实现新时期高中教育教学由统一向多元、由普遍向个性转变,提供经典样板。

1.构建基于海洋特色的综合实践活动课程体系

总结和提升综合实践活动课程设计和实施经验,在原综合实践活动课程实施方案的基础上,制定具有海洋特色的课程实施方案。筛选出海洋特色的活动主题,并开发系列活动。通过专家调研和指导,结合学生的知识水平和学习能力层次,整合形成合理的能力层级结构。

2.构建基于海洋特色综合实践活动核心内容的模型

在“海洋科技文化苑”基础上,围绕综合实践活动主题需求,配备与主题活动相关的演示设备、活动器材等。计划建设海州湾度假区、秦山岛、龙王河等主题馆。计划建设自主学习的互动平台,包括标本、模型、贝壳工艺、沥粉画等制作室。改造物理、化学、生物实验室为相关实验服务。装备图书和电子资料室,方便查阅资料。

3.构建基于综合实践活动课程的学生发展模式

课程基地把学习内容的重点和难点直观呈现,创设新型学习环境,学生在活动、实践、体验、探究中亲历知识的生成过程,尝试动手操作经历,激发学习兴趣,发掘潜能特长,提高学习效能,真正实现学生学习方式的转变。

4.构建基于综合实践活动课程的教师发展模式

综合实践活动课程开发、实施、管理等为教师提供了从事研究的道路,这是一种思想解放与文化创新的研究,转变了教师的教育、教学理念,改变了课堂教学策略,强化了教师的课程意识,培养了教师之间的协作精神。教师的特长和组织能力在活动中得到了充分的发挥,教师的知识结构拓宽,构建了教师专业发展的新模式。

5.构建基于海洋特色综合实践活动课程的特色高中办学理论体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》确立了教育未来10年发展的新思路。其中“办学特色”是提到的3个高频率的词语之一。个性化的学校发展应该是今后10年教育发展的方向。我校的办学特色是“海洋文化”,提出“学海洋知识,品海洋文化,成海洋人才”的理念。我校开展的综合实践活动围绕海洋主题展开,努力构建具有海洋特色的办学理论体系。

三、项目基础

我校借助优越的地理位置,优质的人力资源和社会资源,走内涵式发展道路,素质教育取得了突出的成绩。2011年省素质教育督导中,获得优秀等级。

1.拥有丰富的海洋主题活动开发经验

我校位于海州湾腹地,拥有独特的自然和人文景观,为综合实践活动课程提供了丰富的课程资源。学校因地制宜,把综合实践活动的主题开发与海洋特色相结合,使综合实践活动行之有物。由于我校学生主要来自沿海,便于从熟悉的海洋环境和社会实际中选取关注的问题进行调查研究。

先后开展了一系列海洋特色的主题活动。如围绕“徐福文化”,师生互动,设计了“徐福东渡原因探析”“徐福东渡起航点调查研究”“考证徐福东渡航线”“徐福故里旅游资源的开发”等研究主题。我校还组织骨干教师对原有的海洋系列校本案例进行修订,使之更有利于指导综合实践活动。通过不断的主题活动开发,不仅切实把握了综合实践活动课程的特点,也进一步提升了实施海洋特色综合实践活动课程主题开发的能力。

2.拥有规范的综合实践活动课程体系

综合实践活动课程已步入常态化的轨道,我校坚持“四规范”,即课程开发规范,课程实施规范,课程管理规范,课程评价规范。

课程开发规范,体现“四性”。课程开发以生为本,在讨论中选择主题,体现情趣性。在依托海洋特色的基础上设计主题,体现可行性。在“研究”的氛围中生成主题,考虑其价值性。在时代的“大浪潮”中提炼主题,体现拓展性。

课程实施规范,做到“四确保”。制定方案,确保活动的有计划开展;明确目标,确保活动的有目标开展;充分准备,确保活动的有效开展;组织严密,确保活动的有秩序开展。 

课程管理规范,做到“四按”。按规定设置课时;按设计进行活动;按行事历推进活动;按成效进行奖励。

课程评价规范,落实“两个层面”。学生层面采取了“五个实施”:实施全程性评价;实施多主体评价;实施多元化评价;实施作品式评价;实施特色制评价。学校层面推出了“五条措施”:每学期定期刊出学生的优秀作品;课程网页建设;加强活动档案袋建设;特色班评比;教师特色工作评比。

3.拥有相当规模的校内外海洋实践活动场所

我校是连云港市高中段综合实践活动课程基地,综合实践活动的开展始终走在全市的前列。在推进素质教育和探索综合实践活动中,积极收集、整合资源,形成了校内外的海洋综合实践活动平台。

校内平台以“一苑四节多基”为主体。“一苑”即“海洋科技文化苑”, 自建立以来,一直受到了各级领导大力支持,仅2011年就荣获三项命名,即省环保厅命名的“海洋环境教育基地”、市政府命名的“海洋科普教育基地”、市文明办命名的“乡村少年宫”。苑内现有2个展室3个展厅,展品丰富,既有海洋生物标本,也有盐业和渔业的生产工具;还设有专家工作室、主题活动展室、名师工作室等。“四节”即我校传统的节日:“海之韵”艺术节、“海之星”科技节、“海之馨”读书节、“海之帆”体育节;“多基”即“自主学习互动平台”,主要包括贝壳工艺制作室、沥粉画制作工艺室等。

通过知名校友和其他多种社会力量,我校还逐渐建立起多个校外综合实践活动课程基地。主要分四类:第一类,海产品养殖与加工类,如海头镇海珍品养殖场等;第二类,海洋旅游与管理类,如海州湾旅游度假区管理处等;第三类,历史与文化类,如海头镇渔民文化习俗馆等;第四类,海洋技术类,如海头镇富安紫菜机械有限公司等。

随着我校海洋特色综合实践活动的声名远播,对外也具有了一定的辐射效应。2010年赣榆县教育局在石桥中学集资兴建青少年活动中心,其中贝壳工艺品制作室就由我校承建,成为我校综合实践成果对外辐射的重要窗口。

4.拥有一支知名的专家教授引领团队

近几年,我校先后邀请多位知名专家来我校讲学,指导我校的海洋特色综合实践活动。建立专家工作室并形成一定的指导方案,诚邀他们开设专题讲座,定期指导综合实践活动。专家的讲座和指导拓宽了教师们的学术视野,指明了正确前进的方向,同时为我们创建海洋特色综合实践课程基地提供了良好的理论支撑和优质的人力资源。

张忍顺:南京师范大学教授,海洋动力专家,博士生导师,长期从事海岸动力地貌和沉积动力学的研究,尤其以动力学与地貌学相结合为手段,在淤泥质海岸研究中颇有建树。负责指导“秦山岛地貌”等主题活动。

徐军:河海大学副教授,海岸专家,主要从事海岸地貌、沉积与环境变迁领域的研究,对连云港和周边海岸地貌等方面做了大量的野外考察工作。负责指导“海州湾淤泥质开发利用”等主题活动。

阎斌伦:淮海工学院海洋学院副院长、教授,省海洋生物技术重点实验室主任,主要从事虾蟹类增养殖学的教学与科研。负责指导我校“海洋生物养殖”等主题活动。

叶振江:中国海洋大学副教授、渔业资源学专家,主要研究方向为渔业资源生物学,包括鱼类年龄与生长、性成熟与繁殖等。负责指导“海州湾渔业资源的开发”等主题活动。

陶卫东,连云港市教研室主任,特级教师,省综合实践活动专家团顾问。李其柱,连云港市生物教研员,特级教师,省综合实践活动专家组成员。他们定期到我校开设综合实践活动专题讲座,指导综合实践活动方案的制定、研究性学习小组活动的开展、以及综合实践活动课程的实施等工作。

5.拥有专业的综合实践指导教师队伍

学校充分利用本校教师的兴趣和特长、学生家长资源、校友资源、企事业人员、有关专家和学者,逐步打造一支“专职+兼职+特长”的综合实践活动教师队伍。

专职教师由具有一定的组织协调、规划管理和科研能力的教师担任,负责综合实践活动课程的规划、科研和校本培训工作。兼职教师由班主任担任,负责活动指导、活动小组行为的监督、安全管理以及成果的评价。特长教师由任课教师、学生家长、校友、企事业人员、专家和学者担任,负责研究方法的指导,过程的管理和评价等。

在开设综合实践课程之初,兼职教师的培训就提上日程。学校为此开展多方位的系统培训,培训主要解决四大基本问题:第一类,总体目标和基本要求;第二类,技术层面上的具体任务和操作要领;第三类,教师教学策略。着重解决教师在实施综合实践活动过程中碰到的具体问题。第四类,海洋方面的基础知识。培训方式也多样化,一、邀请专家开设专题讲座,从理论与操作两个层面引导教师认识综合实践活动课程的价值,引导教师确立综合实践活动课程理念,结合实际确定本班的活动目标、活动主题。二、选取骨干教师“走出去”参加县、市、省、全国各级教师培训和综合实践课程研讨活动,把培训的影像资料和图文材料带回,然后进行校本培训,实现外出培训的效益最大化。

6.拥有完备的综合实践活动指导材料

课程开展初期,在综合实践活动领导小组的领导下,制定了《江苏省海头高级中学综合实践活动实施方案》。实施过程中,先是以专题讲座的形式对指导教师实行理论培训和指导;然后再以以专题研讨的形式突破“瓶颈”,最终编印了《江苏省海头高级中学综合实践活动课程教师培训手册》。编写的课程案例《大海,我的故乡》获江苏省“中学优秀校本课程案例”评比一等奖,《海头中学校园植物》获省三等奖。相继开设《海洋生物》、《海洋物理》、《海洋化学》、《海洋地理》等二十项课程。

实践过程中,逐渐体会到综合实践活动课程尽管没有固定模式,但有基本思路,比如:一要选题,二要制定方案,三要过程体验,四要交流成果。为此,我校注重活动案例的积累,并汇编成册,作为综合实践活动课程指导用书,让综合实践活动课程更具可操作性,到目前为止,整理汇编出《江苏省海头高中综合实践活动课程工作指南》(包括政策法规、教学设计、成功案例等)、以及《江苏省海头高中综合实践活动课程登记手册》等多本案例集。

7.拥有浓郁的海洋教育氛围

提高和强化公民的海洋意识关系到国家可持续发展的重要举措,要唤起全民海洋意识,就必须加强青少年一代海洋意识教育。2009年江苏沿海大开发上升为国家战略,迫切需要培养海洋人才。

我校抓住“办海洋特色高中”的思路,对全体学生普及海洋知识,我们的学生生于海,养于海,对海洋无比热爱,非常有利于开展以海洋为主题的综合实践活动。

四、建设内容

实施海洋特色综合实践活动课程方案,在活动主题、课时安排、师生评价上切实推行。充分利用现有活动场所,围绕综合实践活动主题规划建设新的场馆,把研究性学习的核心内容通过物质建构等形式直观呈现。

1.推行海洋特色综合实践活动的课程方案

制定《江苏省海头高级中学海洋特色综合实践活动课程实施方案》,指导特色课程的实施。

能力要求上,高一年级为调查、实践能力等级;高二年级为原因分析能力等级;高三年级为规划与设计能力等级。

课时安排上,以一个学期为单位,统筹安排。研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目,根据研究课题的难易程度,安排不同的课时;社区服务和社会实践每学期进行23次活动。

 师生评价上,对学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。对教师的评价,侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。

2.规划建设研究性学习主题活动场馆

1)整合现有研究性学习场馆

“海洋科技文化苑”目前主要以海洋生物标本为主,且数量庞大,种类丰富。一些标本没有能够按照类别摆放,许多标本还缺乏说明性的文字,这些都增加了学生在活动过程中使用的困难。计划让学生在参与标本分类中掌握海洋生物种类的特征,并熟悉海洋生物的分类方法。同时,遴选出有代表性的物种,强调其研究价值。分类整合后组建“海洋生物”主题馆。

2)规划建设的研究性学习主题馆

依托现有活动主题和地方特色,先期规划建设三大主题馆:海州湾度假区、龙王河以及秦山岛。三大主题馆内部主要分为四个部分。

场馆  主题

模型类

实物类

图片类

成果类

海州湾度假区

度假区全貌平面图或沙盘,标注景点及沙滩的范围

沙质坡面比较;水质含泥比较;旅游产品开发;渔业生产工具;贝壳

养殖海产品图片;旅游业景点图片;调查游客来源地分布图;与周边城市交通图;周围旅游景点集群分布图

实践小组的活动照片;调查问卷;资料整理报告;海州湾度假区开发规划;合理化建议等。

主题场馆建设规划

图书资料馆

各主题活动场馆

文本框: 图书资料室文本框: 电子资料室文本框: 海州湾度假区主题馆文本框: 秦山岛主题馆文本框: 龙王河主题馆文本框: ……文本框: 海洋生物主题馆龙王河

龙王河沙盘,标出典型河段位置

典型河段的水样、土样;特色植物资源;沿岸特色作物样本

反映沿岸的社会经济发展状况的图片;特色的人文景观:徐福庙、徐福祠、海上蟠龙碑、龙松;龙王河流域典型河段景观

实践小组的活动照片;调查问卷;调查报告;实验报告;合理化建议等

秦山岛

秦山岛模型,标出神路,将军石等景点的位置

独特的植物资源:仆马藤、相思豆;动物资源:靠山红(蟹)、鲈鱼、郎君子、牡蛎;被海水侵蚀的石头等

人文景观:李斯碑、徐福井、将军石等;社会经济发展状况:养殖海产品;旅游业景点布局图;游客来源地分布图

调查问卷及报告;实践小组的活动照片;侵蚀地貌调查报告;海市蜃楼、神路成因的调查报告;秦山岛旅游资源开发建议

主题馆不断完善,并随综合实践活动主题开发而更新

3)配备图书和电子资料室

综合实践活动图书资料室主要分为三类:海洋类、综合实践活动类、乡土类。

海洋类图书主要有海洋生物、海洋资源灾害、海洋养殖、海洋生物标本制作等类别。学生通过阅读图书了解海洋自然环境和海洋经济发展,树立海洋国土观念,形成海洋意识。

综合实践类的图书资料主要有综合实践活动课程理论、综合实践活动的经典案例集锦以及活动的光盘等。学生可以查阅资料,自主学习掌握综合实践活动一般步骤。

反映地方特色的图书资料主要包括海州湾自然概况、淮盐今古、渔业发展、东夷文化、海岱文化、徐福文化、海州湾的语言与民俗以及地方志等。

为充分利用网络资料,学校还配置了70台笔记本电脑,加上原有的电子阅览室,建成电子资料室。电子资料室的建立,丰富了学生获取综合实践活动资料的途径,弥补了图书资料室的不足。

3. 构建自主学习互动平台

利用现有设备建立或完善模型、标本、贝壳和沥粉画等制作工艺室。并改造物理、化学、生物实验室为综合实践活动服务。

建设模型制作工艺室,设备主要是借助通用技术实验室的车床、铣床等。学生自主制作演示设备、数据模型等。

完善标本制作工艺室,配备专职教师,专门指导制作、专人管理。配备标本制作的专用工具和药品,制作各种海洋生物标本。

完善沥粉画制作工艺室,编写课程案例《沥粉画工艺》指导学生活动,将在原有的基础上让更多的学生参与作品的创意设计。

完善贝壳工艺制作室,配备专职教师,指导制作。开展诸如“海螺壳上的大海”等系列主题创意活动。发掘学生的创造潜能。

改造物理、化学、生物实验室,添置实验仪器,开设研究性学习中涉及到的实验,如分析水质和土质、污染的程度、泥沙含量等。

4.实现校内外实践基地的有效衔接

创设开放的、多渠道的实践环境,包括学校环境、家庭环境、社会环境等,让学生把学校的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来。在现有校外实践基地的基础上,进一步借助知名校友、学生家长等社会资源,拓宽海洋综合实践基地的范围,利用中等职业技术学校的“实训基地”和高校“海洋实验基地”,提升综合实践活动重难点知识的直观呈现水平,让学生亲历知识的生成过程,实现校内基地与校外基地的真正衔接。

5.构建研究性学习的网络支持平台

搭建海洋特色综合实践活动专题网站,设计开发基于网络的研究性学习支持平台,努力打造成为样本平台。研究性学习的支持作用主要体现:①资源性支持,平台提供丰富的研究性学习资源,主要包括用于课题研究的信息资源、工具资源和用于互动共享的智慧资源;②人际性支持,平台可创建协作学习的环境,实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流合作;③管理性支持,平台可以实现对学习过程诸要素的管理,主要包括对课题档案、学生档案、教师专家档案、网络资源的管理以及对学习过程的评价及成果的统计管理。

6.构建教师专业发展平台

综合实践活动的开展,不仅要立足于服务学生的发展,也要相应带动教师专业能力的提高。我校建立了外聘专家工作室、校内专家工作室、学术报告厅、教研组沙龙会所、多媒体放映室来实现这一目标。

    外聘专家工作室:诚聘更多的海洋专家作为我校的海洋特色综合实践活动课程基地的顾问,并定期邀请来我校作专题讲座,指导综合实践活动,实现师生共发展。

    校内名师工作室:我校现有特级教师2人,在特级教师工作室的基础上再选择一批在综合实践活动方面有特长的老师作为校内的专家,建立工作室,定期开设讲座。由校内专家主持标本制作室、模型制作室、贝壳工艺室、沥粉画工艺室,具体指导学生活动。

    学术报告厅:邀请校外专家和校内专职教师开设专题讲座,打造教师与专家相互交流的平台。

    教研组沙龙:教研组教师相互交流、研讨在综合实践过程中出现的困惑,研讨解决的办法。

    多媒体放映室:展示学生综合实践活动成果和播放专家讲座培训视频的平台,定期播放综合实践活动实录,探索有效开展综合实践活动的方式方法。

五、项目保障

课程基地建设是一项创新性的活动,学校一方面成立领导机构,整合力量,另一方面要积极筹措建设资金,争取政府和社会等各方面的支持。综合实践活动是新课程改革的难点之一,要克服存在的困难,需要加强研究,并和其他学校合作,资源共享。

1.组织推动策略:落实政策、创新管理

为了确保课程基地建设的顺利进行,学校成立了省课程基地创建领导小组,由校长任组长,副校长任副组长,各相关部门负责人任成员。部门包括校长办、教务处、政教处、总务处、教科室、团委、工会等,各部门明确职责,层层落实,稳步推进课程基地建设。

2.资金保障策略:政府支持、社会资助

课程基地建设受到上级教育主管部门的高度重视并承诺给予相应的资金支持。学校在先期投入300万的基础上,计划再投入50万元添置设备。同时,学校通过多种渠道积极联系知名校友,成立校友基金会,计划筹集项目扶助资金100150万。另外,加强基地建设的宣传力度,鼓励当地企业参与基地建设,争取项目和资金支持。专项建设资金由学校财务处统一管理、做到帐目清楚,专款专用。

3.分类推进策略:点面结合,分类实施

海洋特色的综合实践活动课程基地建设任务多,难度大,建设过程中,采取分类推进的策略。先围绕某一个“点”即某个活动主题展开,按照不同的能力等级要求,开发系列活动,进而筛选出活动过程中重点和难点内容,通过物质建构等方式进行直观呈现。然后以点带面,逐步推进,形成主题馆集群。

4.科研支持策略:课题引导,专业引领

随着综合实践活动的层次提升,课程实施方法和过程都需要进一步探索和研究。要打造自身特色,校本化研究是必不可少的,因此,学校要求每一个主题活动都必须有一定数量的不同级别课题,各课题从不同角度建立能够解决教学实践具体问题的小课题。教师通过课题研究,提升了自身能力,促进教师专业发展向新的高度迈进,从而可以更有效地指导学生综合实践活动。通过综合实践活动课程基地建设课题的研究,明确了基地建设的方向和任务,更有利于海洋特色综合实践活动课程基地的建设进程。

5.区域联动策略:校际联合,校本合作

综合实践活动课程与传统的学科课程有着很大的差异,学科课程以系统知识学习为主,而综合实践活动课程以实践活动为基础、强调在做中学。综合实践活动目标表现在:重个性发展、重知识统整、重社会价值观的调适、重终身学习能力培养。对学校和教师都提出了更高的要求,各个学校在实施过程中都遇到了很多困难,因此,校际之间应该加强在课程资源开发、课程管理、课程评价等方面的交流,做到资源共享,实现共同提升。组建综合实践教研组,开展学研讨活动,针对指导过程中遇到的具体问题展开讨论,营造有利于引导教师创造性实施课程的环境。

六、时序进度

1.起步阶段(2011年上半年)成立创建领导小组和专家小组,制定基地创建方案,对现有活动场所进行科学调整,进一步明确项目目标。

2.推进阶段(20119月—20148月)完善现有活动项目,大力购置或开发试验仪器、演示设备、活动器材、操作工具、新媒体技术等为主要形式的课程资源。

3.提升阶段(20149月—  完善各功能场所的活动项目,加强实践操作内容的模型建构;发掘学生潜能,发展学生个性,促进学生多元发展。

七、预期效益

项目建成后,将坚持以“海洋”主题的课程资源开发为核心,打造综合实践活动课程研发的基地,使之成为学生综合实践活动课程的重要平台。

1.实现校内外课程资源的有效衔接,拓宽学习平台

建立与中等职业技术学校“实训基地”和高等院校“海洋实验基地”的联系,弥补学校资源的局限,拓宽综合实践活动的学习平台。形成与高校相衔接的“接力培养”模式,从而实现高中阶段教育与高校人才培养和谐对接的育人途径。

2.促进学习方式的变革,培养创新精神和实践能力

综合实践活动打破学科教学的固定状态,把学生置于开放、多元的学习环境中,提供给学生更多获取知识的方式与渠道,使学生汲取了更多学科知识,获得更多新信息。同时通过对知识的探究和应用,可以有效地整合学科知识的联系,拓展学生的知识结构。

3.开发课程资源,培育优秀教师团队

综合实践活动课程资源的开发,促进教师理论知识的学习。教师之间交流教育教学思想,参与研究并反思自己的研究过程,提升了教师的综合实践活动课程理念和实施水平,在课程资源开发中,一大批中青年教师得到了快速成长,成为海洋综合实践活动“行家”。

4.融入校园文化,强化学校海洋特色

将海洋特色与综合实践活动课程相融合,一方面激发了学生探究海洋问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,增强海洋资源开发和保护的意识,形成可持续发展观念;另一方面,借助活动的开展,在校园中营造浓厚的海洋文化特色。

5.发挥示范作用,实现资源共享

海洋综合实践活动基地的建设过程本身就是一个不断完善和提升的过程,需要借鉴和学习很多学校的成功经验,实现课程资源的共享。基地建成后,不仅可以满足本校师生的需要,而且也为其他学校综合实践活动的顺利开展提供借鉴,切实发挥基地的示范作用。

 

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